Le conflit socio-cognitivo-affectif au cœur de l’apprentissage : un modèle fondé sur la cognition 4E pour renouveler l’analyse des dialogues éducatifs.

Les pratiques et recherches en éducation ont connu les tournants social puis affectif invitant à davantage prendre en compte ces aspects de l’apprentissage. En particulier, les approches dialogiques, s’appuyant sur le conflit socio-cognitif et la dynamique argumentative pour stimuler le raisonnement, gagneraient, d’après la littérature des différents champs contributifs, à aborder l’apprentissage comme un processus aussi bien cognitif que social et affectif. Cependant, rares sont les études empiriques qui intègrent véritablement ces trois dimensions de l’apprentissage, sans doute par manque de cadre théorique et méthodologique de référence. En effet, si les recherches sur le conflit socio-cognitif ont évolué pour intégrer des approches non développementales et reconnaître l’importance des aspects affectifs, ce concept n’a pas été mis à jour au plan théorique pour permettre une compréhension claire de leur place dans les processus étudiés. Dans ce contexte, la réminiscence des dichotomies cartésiennes raison/émotion et esprit/matière semblent encore dominer l’analyse des dialogues éducatifs. Le présent article propose un modèle permettant de passer du conflit socio-cognitif au conflit socio-cognitivo-affectif et, ce faisant, de dépasser cette approche dualiste, en prenant appui sur les récentes approches 4E de la cognition. Une dernière partie pointe les implications méthodologiques de ce modèle sous la forme de quatre principaux fondamentaux, et donne à voir son application, à titre illustratif, à un dialogue authentique.