La formation des enseignants au prisme des sciences cognitives

Cet article analyse l'intégration des sciences cognitives dans la formation initiale et continue des enseignants, dans la perspective de l’Evidence-Based Education (EBE). En prenant appui sur le contexte français des INSPÉ, il examine les contenus, dispositifs et logiques qui sous-tendent cette dynamique, avant de l'éclairer par une comparaison entre quatre espaces francophones (France, Belgique, Nouveau-Brunswick, Sherbrooke). Si ces systèmes convergent vers un modèle commun de professionnalisation fondé sur la recherche, ils révèlent des divergences paradigmatiques significatives entre traditions cognitivistes européenne et nord-américaine. L'article interroge également les limites inhérentes à cette dynamique (difficultés de transposition, risques d'un usage prescriptif de l'EBE, persistance des neuromythes) et identifie les dispositifs d'analyse réflexive de pratiques comme levier structurant pour une appropriation critique des savoirs scientifiques. Il se clôt sur une réflexion prospective portant sur l'élargissement du cadre cognitiviste vers les approches 4E, l'impact de l'intelligence artificielle générative sur le métier enseignant, et le développement de modèles intégrés articulant formation et recherche collaborative.