Énaction et normativité de l'activité : distinguer apprentissage et développement en formation

Les formations sont des pratiques normalisatrices agençant des contextes à des fins d’évolution positive et durable de l'activité des formés. L’approche énactive de l’activité postule l’agentivité de tout formé et sa propre régulation normative des interactions avec l'environnement. Peut-on proposer, en s’inscrivant dans cette approche, des perspectives de formation susceptibles de réduire cette apparente contradiction ? Quelles sont alors les conditions favorisant les acquisitions visées ? Celles-ci sont-elles de nature différente ? La théorie des normes de Canguilhem est féconde pour traiter ces questions selon le point de vue énactif. Elle permet de conceptualiser le monde propre et la cohérence d’ensemble de l’activité d’un pratiquant en référence à sa Norme d’Activité localement Prévalente (NAP), celle-ci ayant un statut structurant de son activité pour le domaine de pratique socioculturelle concerné par la formation. Au fondement de ce domaine, nous identifions une Norme Culturelle Valorisée (NCV) qui détermine la performance attendue et les actions y conduisant. La mise en perspective de ces deux normes nous conduit à distinguer deux processus majeurs en formation : l’apprentissage, comme acquisition de nouveaux moyens en mesure de mieux satisfaire la NAP actuelle du formé ; le développement, comme avènement d’une nouvelle NAP. En articulant une perspective énactive et une théorie des normes, nous proposons des principes de formation visant un développement chez les formés dont la NAP actuelle n’est pas en adéquation avec la NCV, ce qui constitue un frein à leur performance et aux progrès tels qu'ils sont attendus. Cette proposition s’appuie sur un travail de terrain réalisé en volley-ball, un domaine de pratique compétitif et standardisé ; elle s’efforce de mettre en évidence quelques leviers du développement, véritable cible du dispositif de formation.