Neurophénoménologie et intentionnalité didactique

L'étude des processus de formation humaine n'est pas en soi une exclusivité de la discipline pédagogique. Comprenant le processus de formation en termes de processus de changement d'un point de vue physiologique, cognitif, affectif et relationnel, il s'avère être l'objet d'une pluralité de disciplines, de la biologie à la psychologie, de l'anthropologie à la sociologie, des connaissances qui regardent le même objet, mais à partir d'angles de vue différents. Une investigation pédagogique du processus de formation ne peut donc faire l'économie d'une clarification du point de vue à partir duquel on entend analyser les dynamiques de changement qui sous-tendent la formation humaine. Ce point de vue peut être identifié dans l'étude de l'intentionnalité, qui est une condition nécessaire à tout processus de formation dans une clé éducative. À la lumière de ce qui a été analysé au sein du Laboratoire d'épistémologie et de pratiques éducatives de l'Université de Naples Federico II (LEPE), des stratégies d'enseignement pédagogique ont été testées et validées dans le cours de pédagogie générale et sociale dans le but de faire prendre conscience aux étudiants universitaires du caractère énactif, implicite et intersubjectif de l'intentionnalité qui guiderait leurs futures actions de formation (Strollo, 2008). À partir d'une réflexion sur ces pratiques, nous voulons étudier la relation entre la neurophénoménologie et l'intentionnalité didactique.